老师怎么做才能让孩子爱上阅读？

 

今年的世界阅读日，我们向读者发起了征集：关于阅读，你有什么困惑？

 

推送发出之后，收到了来自读者的很多问题，我们从中选择了一些具有代表性的问题，邀请具有阅读教学、语文试卷命题经验的于晓冰老师来为大家解答。被选中问题的读者将获得我们的赠书，此征集仍在进行，欢迎有阅读困惑的读者朋友们在文章下方留言。

 

今天，我们要聊的话题是：“老师怎么做才能让孩子爱上阅读？”

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我们一起谈谈阅读

 

网友“崔孟霞”的提问：

 

每个班上都有喜欢读书和不爱读书的孩子。喜欢读书的孩子把快乐读书吧推荐图书、杨红樱的笑猫系列图书和哈利波特像追剧那样追书，看得乐在其中并坚持打卡阅读；不喜欢读书的孩子任凭我晒阅读积分，不定期评选阅读小明星、阅读达人都不在乎。请问怎么激励这些孩子喜欢上阅读？

 

从这位网友的问题判断，这是一位小学语文老师，她很希望让更多的孩子爱上阅读。阅读对于一个人的重要性，可以说怎么强调都不为过。一个人如果在小时候不能爱上阅读，那么，长大之后爱上阅读的可能性也微乎其微。从这个意义上来说，小学语文老师的责任重大，任务艰巨。

 

那么，该如何引领更多孩子爱上阅读呢？在工作之初，我曾经教过小学，后来又教初中，下面结合我个人的思考和实践对这个问题谈一些想法和做法。

 

 

1. 推进家校合作，才能让孩子爱上阅读

 

一个孩子喜欢阅读，或者不喜欢阅读，都属于正常情况，毕竟是“一样米百样人”，除了要看到这个现状之外，更要挖掘产生这一问题背后的原因。孩子是否爱阅读，常常和家庭影响密切相关。老师不妨做一点儿问卷调查，关注家庭藏书，关注家长自身阅读，关注家长对孩子的阅读态度等情况，然后用数据来证明这些因素和孩子阅读之间的相关性。

 

老师把这些调查所得的数据通过写文章或者家长会的形式传递给家长，数据要比空洞的言说道理有力度得多。可以让家长更深刻地意识到让孩子爱上阅读，绝对不只是学校里老师的事情，家长也要负担起相应的责任才可以。有条件的话，要尽可能丰富家庭藏书；没有条件，也要时常带孩子去书店或者图书馆；再不济，也要经常鼓励孩子多读书。

 

唯有如此，老师在引导孩子爱上阅读这件事上，才不是孤军奋战。找到了得力的同盟军，才有可能更顺利更高效地推进这件事。

 

 

 

2. 促进阅读的外在形式固然重要，阅读的内容更为重要

 

为了推动孩子爱上阅读，采取各种形式引导，诸如晒阅读积分和评选阅读小明星等，这都是外在激励。这些外在的激励，对哪些孩子最有效果呢？一定是对那些很热爱阅读的学生更有效果，他们除了在阅读内容上获得乐趣之外，还有了一些外在的成就感驱动，所以，就越来越热爱阅读。

 

但是，如果一个孩子本身就不爱阅读，再用这种晒阅读积分，评选阅读小明星等方式去推动，可能会适得其反。为了完成阅读任务，不得不硬着头皮去做，凑合着完成，或者干脆躺倒不干，这使得他与那些热爱阅读的孩子之间的差距越拉越大，会造成更强烈的挫败感。

 

就如吃饭一样，如果某种食物，是孩子不爱吃的，不管你用怎样的“奖励”诱惑，他都不可能爱上这种食物。为了保持营养的丰富均衡，那更好的办法是更换食物，而不是强制他把这种食物勉强吃下去。绝大多数孩子都爱玩游戏，但是，同样是游戏，也有喜欢这种类型的，也有喜欢那种类型的，要给他们更多更丰富的选择，同时，也把自主选择的权利交给他们。阅读也是如此，可以通过一些外在形式驱动，但更重要的还是阅读内容本身要吸引人才行。所以，老师还要把更多的时间和精力放在帮助孩子发展他们更喜欢的书上。

 

 

 

3. 阅读要学会绕弯，不能一刀切，齐步走

 

有的孩子喜欢阅读，有的孩子不喜欢阅读；有的喜欢读这个，有的喜欢读那个；有的阅读水平高一些，有的阅读水平低一些。阅读本身的需求五花八门。但是这种五花八门又在一定程度上和班级教学的现状相冲突，班级教学一刀切，齐步走可能更省力一些，但是，这种一刀切，齐步走，本身就违背因材施教的原则，在阅读上更是与五花八门的需求相悖。

 

“大锅饭”固然比较好做，也比较节约成本，但是一定不好吃；“自助餐”相对来说在成本支出上更高，但也提供给人更多样化的选择。阅读也是如此，要提供的不是“大锅饭”，而是“自助餐”。要关注每个孩子的阅读兴趣和阅读水平，即使不能做到完全的一对一的指导，也要有这种意识，或者说按照兴趣和水平去划分一下小组，这样更有助于推动学生爱上阅读。

 

在推动阅读过程中，发挥同侪效应，也就是学生对学生的影响，很大程度上同学之间的互相影响要比老师对学生的影响更大。某一本书，今天这个同学读了，明天那个同学读了，不久，这个小圈子中的每个人都读了，而且很可能会成为他们日常交流的一个中心话题，这种现象屡见不鲜。这要比老师在班级中指定任务，确定每个小组必须要完成什么内容效果好得多。所以，老师在指导过程中要做的就是因势利导，顺水推舟，要记住“强扭的瓜不甜”。

 

 

 

4.  要掌握并能熟练应用一些，激发学生阅读兴趣的小技巧

 

可以从学生喜闻乐见的形式出发，用诸如电影、动画、漫画等形式来激发其阅读兴趣。比如，在推荐阅读《小王子》时，就不要按部就班地从作者、内容简介、他人评价等出发去介绍，而直接从像是一顶帽子的“蟒蛇吞大象”的图画出发，让学生猜猜看，这是个什么。答案越多样化越好，然后再给出“蟒蛇吞大象”这样一个“答案”，并告诉他们这是“小王子”的答案，那这个小王子是什么样的人呢？就要读《小王子》这本书才能知道了。

 

老师在使用这些激发兴趣的小技巧时，需要掌握一个基本的原则，那就是“欲言又止”，“欲说还休”，要像说评书中的“扣子”一样，“欲知后事如何，且听下回分解”，绝不竹筒倒豆一样，把所知道的一股脑地告诉学生，而总是讲到某一个有意思的点时，就戛然而止。这样，才能激发学生的好奇心，让他们从心底里想找到书去读相关内容，去寻找答案。

 

比如，在教材中选了一些《世说新语》的内容，但这些内容相对来说都比较“一本正经”，而实际上《世说新语》中有意思的内容很多，为了引导学生不只是停留在读教材的选文，而是去读《世说新语》的整本书，我就从一种酒的名称“刘伶醉”讲起，讲一两个刘伶醉酒的故事，但讲到刘伶喝多了，一丝不挂坐在屋子里，正有朋友从外进来，学生正听到兴头上，就打住不讲了。不是“且听下回分解”，而是你想要知道后事如何，那就自己去读书好了。

 

 

 

5.不能把阅读和考试完全划上等号，要有意识把两者区隔开来

 

因为《课程标准》中有课内外阅读书籍的相关规定，同时，这些相关规定又在很大程度上要落实在考试中，因此，在实际引导学生阅读过程中，学生的阅读在一定程度上就和考试划上等号了。

 

哪些是考试中要求读的书籍，就读哪些；哪些不要求，就不读。而且，为了顺利把这些阅读任务落实下去，老师可能还要采用打卡、摘抄、写读书笔记等方式促进一下。这些做法固然对推动学生阅读有一定的正面作用，确实让学生读了一部分内容。但是，也不可忽视其负面作用，因为这种强制甚至逼迫的做法，可能会让部分本来就对阅读不感兴趣的学生更加心生反感，再也不想读书了，这就得不偿失了。

 

正确的做法应该是，不要让阅读太功利，要有意识地把阅读和考试区别开来，要让学生放开来读，开卷有益。在能读爱读的基础上，才慢慢扩展乃至深入开来。虽然并没有完全按照《课程标准》或者考试规定的书籍来读，但学生的阅读兴趣上来了，阅读的东西增多了，自然阅读水平也就逐步提升了。反过来，应付考试那点儿阅读也就不是什么难事儿了。

 

 

 

6.推动阅读不只是语文老师要做的事情，还要联合其他学科老师一起来做

 

一提起推进阅读，总有人会觉得这是语文老师的任务，和其他学科的老师没有什么关系。事实上并不如此。学生的阅读，不应该只是停留在文学作品的阅读上，各种类型的书籍都要有所涉猎，这时候，就要不仅仅把史地政等文科的老师拉进来，也要把理化生等理科的老师拉进来。借助各自的学科优势，推荐能够推动促进相关学科教学的书籍。

 

语文老师不仅仅要联合自己的语文同行，让每位语文老师在自己的阅读视野中推荐书籍，也要联合其他学科的老师，在学校中形成一个良好的阅读氛围。当然，如果能够在推动学校的图书馆建设上下一下功夫，可能就更会达到事半功倍的效果了。退一步说，如果推动图书馆建设的各种有利因素暂时不具备，那就尝试在班级中建设图书角，组织图书漂流等活动，让学生见到更多的书，给他们提供更多选择的可能，才有可能让他们爱上读书。

 

除了以上几点，其实能引导学生爱上阅读的方式方法还有很多，但不管有多少方式和方法，都要遵循一个基本的原则，那就是阅读是很个性化的事情，要“一人一策”，要在这“一人一策”的落实中，做好总结，寻找一些规律，然后才能更好地把这些方式方法迁移到对更多的学生指导中去。

 

 

于晓冰，北京师范大学附属实验中学语文教师；具有20余年一线教育经验，“减法教育“践行者；公众号“水寒说语文”唯一创作者；著有亲子家教畅销书《减法教育》。

 

本文转自于  专栏 社会   生活  感悟